Cahier de charge

CAHIER de CHARGE pour la voiture année 3000

André GIORDAN et Francine PELLAUD, LDES, Université de Genève

Formation des Personnels de Direction- ESEN- mars 2003

Ce document propose une "check‑list" pour faciliter la réalisation de projets.

PHASE 1 : PREALABLES

1. Choix du thème, du sujet

‑       quel sujet choisir ?

‑       pourquoi ? Mes propres raisons / convictions / valeurs face à ce choix

‑       quelle est sa pertinence en fonction du contexte actuel ? du public auquel je m'adresse ? de l'implication citoyenne qu'il permet ?

des débats qu'il peut susciter ? etc.

2. Message souhaité

‑       quel message en termes de savoirs, de démarches, d'attitudes, de savoir-vivre ou savoirs sur le savoir?

‑       quel(s) objectif(s) atteindre ? (prise de conscience / sensibilisation, ouverture vers d'autres possibles, réflexions, débats, ,

        changement d'attitudes, etc.)

‑       à travers quelles réalisation(s) ? (réalisation d'un objet d'un document (livre, BD, vidéo, jeu, etc.), d'une aide à penser, d'un

savoir‑faire / capacité (à débattre, à inventer, à manipuler, etc.) d'un projet, d'une exposition, etc.)

3. Public visé

‑       quel(s) âge(s) ?

‑       s'agit‑il d'un public homogène ou non ?

‑       quelles caractéristiques principales ?

‑       public « captif » (scolaire, camp de vacances, etc.) ou non ?

4. Contraintes institutionnelles

 dans quel cadre cela va‑t‑il se passer ? (école, activités parascolaires, club, maison de quartier, etc.)

-          quel argent disponible pour la conception ? quelles sources de financement possibles ?

-          quelle(s) personne(s) disponible(s) pour la conception ? avec quelle(s) compétence(s) ?

-          quel délai ?

-          quelle demande de l'institution ?

‑       quelle demande sociale ?

PHASE 2 : PRE‑PROJET

Recherche des éléments pertinents

1.         Précisions sur le contenu

‑       quel est l'état du savoir sur le domaine ?

‑       quelles sont les sources d'informations potentielles ?

‑       quelles sont les valeurs qui interfèrent ?

2.     Précisions public visé

‑       quelles attentes, quelles motivations, quels projets par rapport à la question à traiter ?

‑       quelles questions se posent‑ils sur la question ?

‑       quelles attitudes ont‑ils, quelles démarches sont‑ils capables de mettre en œuvre ?

‑       quels savoirs maîtrisent‑ils déjà ?

‑       quels autres savoirs nécessaires maîtrisent‑ils déjà ?

‑       quel est l'écart entre le public et le message souhaité ?

Si je ne peux répondre précisément à ces questions, je prépare un questionnaire ou un guide d'entretien. Il pourra me servir

également de pré‑test.

3.        Précisions sur les contraintes d'utilisation

‑       quel est le nombre d'apprenants potentiels

‑       quel est le temps à disposition (nombre d'heures, durée des séquences) ?

‑       quels sont les moyens à disposition (espaces, personnels, matériels, budget de fonctionnement ou de maintenance)?

‑       quels enjeux sociaux pèsent sur le problème ?

‑       comment s'inscrivent ces activités dans le projet de l'institution ou des institutions visées ?

J'essaie d'expliciter les multiples contraintes et attentes directes ou indirectes de l'institution.

PHASE 3 : DES OBJECTIFS AUX DEMARCHES

1.        Définition des objectifs possibles

-          quel message faire "passer", en termes de savoirs ? avec quel niveau d'exigence ?

-          quel message faire "passer", en termes de démarches ? avec quel niveau d'exigence ?

-          quel message faire "passer", en termes d'attitudes? avec quel niveau d'exigence ?

-          quelles sont les priorités et avec quel niveau d'exigence ?

J'essaie d'expliciter les objectifs et je les traduits en langage‑apprenant, c'est‑à‑dire à travers les mots et les formulations que je souhaite qu'ils apprennent.

2. Définition du scénario

‑       quelle situation de départ pour motiver

‑       quelles séquences / découpage (nombre d'heures à disposition, fil rouge cohérent, etc.)

‑       comment diversifier mon enseignement / présentation pour stimuler l'apprendre ?

‑       comment mettre en adéquation mon enseignement avec mes objectifs ?

‑       quels sont les « possibles » qui s'offrent à moi en termes de stratégies et d'outils didactiques ?

2.1. Choix des stratégies pédagogiques

‑ travail individuel / de groupe

‑ investigation, recherche d'information, enquête, interview, visite sur le terrain, etc.

‑ approche expérimentale, manipulation, expérience, démonstration, etc.

‑ approche systémique (év. réalisation d'un conceptogramme)

‑ clarification de situation problème, pragmatique

‑ définition d'un projet

‑ clarification des valeurs etc.

          2.2. Choix des aides/ressources didactiques

          ‑ articles          (presse quotidienne, spécialisée, revue, etc.)

          ‑ littérature (BD, roman, conte, mythe, légende, histoire vraie, biographie, etc.)

          ‑ diapo (avec ou sans son / commentaires)

          ‑ exposition

          ‑ film (cinéma, vidéo, DVD, réalisation personnelle, collective, etc.)

          ‑ CD‑ ROM, Internet et autre matériel multimédia

          ‑ matériel          expérimental (expériences individuelles, de groupe, démonstration, etc.)

          ‑ jeux (de          rôle, de société, de carte, devinettes, etc.).

J'essaie de définir les avantages et les inconvénients de chacun, de voir dans quel contexte d'utilisation ils s'insèrent et à quels

objectifs spécifiques ils correspondent le mieux.

Je n'hésite pas à trouver des démarches et des outils différents qui offrent des redondances et des possibilités d'aborder un même type de savoir par des « chemins » différents.

PHASE 4 : MISE EN PLACE D'UN PROCESSUS DE REGULATION‑EVALUATION

1.     Évaluation de la formation

‑       pertinence des choix didactiques en fonction des attentes et des besoins des apprenants ?

‑       adéquation des choix en fonction des objectifs de départ, des acquisitions des apprenants et de leur intérêt manifesté pour la         formation et le sujet.

Je n'hésite pas à faire un « bilan » en cours pour chercher à « corriger le tir ». Si le dialogue ne suffit pas, j'utilise la méthode du « post‑test » pour en savoir davantage. Je sais être autocritique et remettre en question mes objectifs, le choix de mes stratégies ou de mes outils didactique, voire la pertinence du sujet choisi.

2.        Évaluation des apprenants

-          intérêt des apprenants ?

-          acquisitions ?

Même si je n'ai pas à évaluer les apprenants, je cherche à connaître leurs acquisitions, l'intérêt que j'ai su développer pour le sujet abordé, comment ils ont « avancé » durant la formation.

Je me rappelle qu'une ERREUR N'EST PAS UN ECHEC

et je n'oublie pas

que j'apprends souvent plus à travers une erreur comprise

que par une réussite due au hasard !

Bibliographie

compléments

Source ESEN -Poitiers- mars 2003

-          Vivre – Accompagner un projet (Avis : une réflexion pratique de l’enseignement supérieur sur les projets pluridisciplinaires transposable en LP) I. GILLET et S. SCOYEZ, Préfacé par J.P. BOUTINET, Chronique Sociale Oct. 2002,

-          Dynamiser les projets d’entreprise (Avis : L’apport des sciences modernes et de la complexité pour réinventer les projets d’entreprise) Editions Maxima, Paris 2000,

-          Apprendre ! (Avis : Comment et pourquoi apprend-on ? Le projet et la pluridisciplinarité : des solutions ?) André GIORDAN, Editions BELIN, 1998,

-          Innover au cœur de l’établissement scolaire (Avis : Un établissement en projet et la coopération professionnelle), Monica GATHER THURLER, Editions ESF 2000.

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